Fichiers Personnels

THEMES et compétences associées

ACTIVITES possibles

LE VIVANT, SA DIVERSITE ET LES FONCTIONS QUI LE CARACTERISENT

Classer les organismes, exploiter les liens de parenté pour comprendre et expliquer l’évolution des organismes.

• La cellule

• Classification animale/végétale

• Notion d’évolution (diversité actuelle/passée)

Expliquer les besoins variables en aliments de l’être humain ; l’origine et les techniques mises en œuvre pour transformer et conserver les aliments.

• Origine des aliments

CM ?

• Mettre en évidence la place des microorganismes dans la production des aliments

• Principe de la conservation des aliments et limitation de la prolifération des microorganismes pathogènes

Décrire comment les êtres vivants se développent et deviennent aptes à se reproduire.

• Pour un animal

• Pour un végétal

• Pour l’Homme (à mettre dans les animaux ?)

Expliquer l’origine de la matière organique des êtres vivants et son devenir.

• Besoins de plantes vertes

• Besoins des animaux

CM ?

• Devenir de la matière organique

Observation microscopique de cellule buccale (Ré)+dessin (C)

Préparation microscopique et observation de cellules d’oignon (Ré)+dessin (C) . Observation de diverses cellules : dégager noyau, cytoplasme, membrane plasmique tjs présents, forme variable.

Utilisation d’attributs/ ensembles emboités (Ra) Phyloboite

Notion d’espèce. Doc rond et carré.

Tableau de différents êtres vivants et leurs spécificités (ex : canard/membres palmés, caméléon/peau de camouflage, taupe/aveugle) pour faire le lien avec leur milieu (I, Ra).

Notion d’échelle de temps : construire une frise pour appréhender les temps longs et les temps courts et y placer par exemple l’âge du 1^er unicellulaire/ 1^er végétal/ 1^er poisson/1^er dinosaure/1^er mammifère/1^er Homme (C, I).

Visite exploitation maraîchère (parcours des métiers) (en lien avec les enjeux liés à l’environnement/interaction des organismes)

Visite chez un apiculteur (parcours des métiers) (en lien avec les enjeux liés à l’environnement/interaction des organismes)+questionnaire sur la fabrication du miel (I)

Etude de la culture du blé/fabrication de la farine/ fabrication du pain par le boulanger (parcours des métiers)

Expériences sur la mise en évidence de l’amidon et du rôle des levures (Ré, Ra)

Pate sans levure/pate avec levure

Lait+bactérie=yaourt

Intervention du chef cuisinier (parcours des métiers) de la cantine du collège : explication de la chaine du froid et des règles d’hygiène des denrées alimentaires (gants, charlotte…).

Expérience : gélose avec doigt non lavé, lavé à l’eau, lavé avec du savon « classique », lavé avec du savon antibactérien

Lecture d’étiquettes du lait : lait frais, lait pasteurisé, UHT

Elevage de coccinelles (Ré) : observation, description des différents stades de développement, prises de photos, dessins de chacune des étapes et construction du cycle de vie avec les changements de nourriture selon le stade (C).

Elevage de poussin : mesure taille/poids. Construction d’un graphique. Construction du cycle de vie (cycle direct)

A partir de photos construction du cycle de vie humain.

Mise en relation avec le développement durable/utilisation des coccinelles dans la lutte biologique et en lien avec les enjeux liés à l’environnement/interaction des organismes. Re-investissement de la visite de l’exploitation maraîchère bio

Reprise des abeilles et leur rôle de pollinisateurs (en lien avec les enjeux liés à l’environnement/interaction des organismes) : dissection d’une fleur (Ré)

Vidéo sur la transformation d’une fleur après la double fécondation (I) en fruit et graines. Plantation de graine de haricot : fleur jusqu’aux fruits et graines

Dissection d’une graine (Ré) Dessin légendé

Construire le cycle de vie d’une plante à fleurs à partir de ces observations (C)

Observation d’un bourgeon et dessin légendé en coupe

Notion de vaisseaux/nutrition des arbres.

Observation rhizome, bulbe : organe réserve permettant de passer l’hiver. Rôle dans l’alimentation.

A partir d’observations de la communauté du collège ou du cercle familial, remplir un tableau comparatif de la morphologie garçon/homme d’une part, fille/femme d’autre part (I).

Comprendre que la différence est la capacité à se reproduire, existence d’étape intermédiaire : la puberté à l’adolescence

Intervention de l’infirmière (parcours des métiers) sur les modifications comportementales et morphologiques lors de la puberté pour répondre aux interrogations des élèves (I).

Comprendre les différences morphologiques entre homme et femme en remplissant un tableau comparatif (I).

Vidéo sur le développement, à partir de la fécondation de la cellule féminine, de l’embryon, du fœtus, du bébé, de l’enfant de l’adolescent et de l’adulte (I).

Compléter un cycle de vie en plaçant les mots naissance, croissance, reproduction, vieillissement, mort (C).

Formulations d’hypothèses suivies de mises en œuvre d’expériences (Ra, Ré) sur les besoins en eau/minéraux/CO₂ en présence de lumière.

Dissection d’une pelote de rejection (Ré, Ra) (notion de zoophage)

Végétaux : premier maillon de la chaine/réseau alimentaire, animaux tributaires de ce maillon, quand arrive l’hiver changements de comportements :

• Migration : utilisation de site internet pour suivre les cigognes (I, C) (en lien avec les enjeux liés à l’environnement/biodiversité)

• Hibernation : utilisation d’article de presse sur la chauve souris, espèce protégée (I, Ra) (en lien avec les enjeux liés à l’environnement/biodiversité)

• Changement de forme (retour sur l’élevage de coccinelles, ténébrions, papillons…) (Ré)

• Des animaux qui restent actifs

Observation à la loupe ou au microscope de décomposeurs (Ré), compléter le cycle de la matière (C)

Comprendre l’intérêt du compostage (I) (en lien avec les enjeux liés à l’environnement/interaction des organismes)

Faire une fiche d’un métier exploitant la matière organique à usage humain (ex : textile, bois…) (parcours des métiers) (Ra, I) en lien avec les enjeux liés à l’environnement/impact humain)

LA PLANETE TERRE, L’ACTION HUMAINE SUR SON ENVIRONNEMENT

Situer la Terre dans le système solaire et caractériser les conditions de la vie terrestre

• S ituer la Terre

PC ?

• M ouvements de la Terre

• Composantes d’un paysage

• Phénomènes traduisant une activité interne

• Phénomènes traduisant une activité externe

Réaliser un schéma, à partir d’une échelle proposée, représentant les différentes planètes et leur place par rapport au soleil à partir d’un tableau type:

(C) + utilisation de la conversion mathématiques de km en cm

Recherche internet sur l’évolution des connaissances sur le système solaire via « exploration spatiale du système solaire » (I)

(parcours des métiers)

Terre: distance favorable pour une température clémente et pour de l’eau liquide et donc pour la vie (retour sur la frise des temps longs et courts et la compléter avec la naissance de la Terre, de l’atmosphère et des océans) (C)

Vidéo sur l’histoire de la vie (I)

Modélisation ou réalisation de maquette sur la rotation de la Terre : comprendre l’alternance jour nuit et les saisons. (Ré)

Sortie sur le terrain : repérage des éléments roche reliefs/ eau/ végétaux/ activités humaines (I, Ré), comprendre que l’Homme a besoin des composantes du paysage :

• Exploitation de l’eau

• Exploitation des végétaux

• Exploitation du sous sol (ex: craie)

en lien avec les enjeux liés à l’environnement/impact de l’Homme)

A partir de l’actualité, choisir le récit d’une éruption volcanique et/ou d’un tremblement de Terre et trouver les termes propres au phénomène (I, Ra).

Etude d’un bulletin météorologique et relever le vocabulaire associé (I, Ra)

Utilisation d’instruments de mesures météorologiques (pluviomètre, baromètre, thermomètre) (Ré)

A partir de l’actualité, choisir le récit d’une inondation ou d’une tempête et en dégager les risques et la nécessité de protection des populations. (I, Ra)

Modélisation de boue sous cloche et sans cloche: notion d’effet de serre, réchauffement climatique, sécheresse (en lien avec les enjeux liés à l’environnement/impact de l’Homme)

Collecte de piles ou récupération de matériels scolaires usagés en plastique (Ré) notion de recyclage et de valorisation (en lien avec les enjeux liés à l’environnement/impact de l’Homme)

Maîtrise attendue

en :

Thèmes

5^ème

SEM

Activités

Thème 3 :

Le corps humain et la santé

Activités musculaire, nerveuse et cardio-vasculaire ; activité cérébrale

Modification du fonctionnement cardio-vasculaire en fonction de l’effort musculaire ; capacités et limites de l’organisme ; effets du dopage

Alimentation et digestion

Besoins nutritionnels et diversité des régimes alimentaires

Bienfaits du microbiome pour le fonctionnement digestif

Relations avec le monde microbien

Ubiquité du monde bactérien ; mesures d’hygiène

18

sem

Thème 2 :

Le vivant et son évolution

La nutrition des organismes

Approvisionnement et transport, au niveau de l’organisme chez l’animal et le végétal.

La dynamique des populations

Diversité du mode de reproduction : distinction entre reproduction sexuée et reproduction asexuée

8 sem

Thème 1 :

Planète Terre, environnement,

Action humaine

Fonctionnement de la Terre

La Terre dans le système solaire.

Le système solaire, les planètes telluriques et gazeuses.

Climatologie et météorologie

Climat et répartition des êtres-vivants

Aléas vulnérabilité et risque, prévention, prévision, adaptation et protection

Ressources naturelles, écosystèmes et activité humaines

Fonctionnement des écosystèmes et activités humaines à l’échelle locale

6 sem

Maîtrise attendue

en :

Thèmes

4ème

SEM

Activités

THEME 1

Planète Terre, environnement,

Action humaine

Fonctionnement de la Terre

* Dynamique du globe terrestre : séismes – volcans – tectonique des plaques

* Aléas vulnérabilité et risque, prévention, adaptation et protection

Climatologie et météorologie

* Dynamique des masses d’eau et d’air, météorologie et climato (différences)

* Aléas vulnérabilité et risque, prévention, prévision, adaptation et protection

impact activités humaines (pollution , réchauffement)

Ressources naturelles , écosystèmes et activité humaines

Exploitation et gestion des ressources naturelles par l’être humain.

Échelle régionale.

14 sem

THEME 3

Le corps humain et la santé

Activités nerveuse - activité cérébrale

Message nerveux ; centres nerveux ; nerfs et cellules nerveuses ; activité cérébrale ; comportements, consommations et fonctionnement du système nerveux

Reproduction et sexualité

Puberté, organes reproducteurs et production de cellules reproductrices.

Contrôles hormonaux de la reproduction, PMA, contraception, IST,

Relations avec le monde microbien

Ubiquité du monde bactérien ; mesures d’hygiène en rapport avec les IST, flore vaginale...

12 sem

THEME 2

Le vivant et son évolution

La dynamique des populations

Relations entre les modalités de rencontre des gamètes, les milieux et les modes de vie

La diversité génétique des individus

Variabilité des êtres vivants et héritabilité de ces variations – biodiversité à l’échelle des espèces et des écosystèmes.

Diversité et dynamique du monde vivant à différents niveaux d'organisation ; diversité des relations interspécifiques.

L’évolution des êtres vivants

Caractères partagés et classification

l’Homme dans la classification du vivant.

4 sem

Maîtrise attendue

en :

Thèmes

3^ème

THEME 2 :

Le vivant et son évolution

12 semaines

La diversité génétique des individus

Relations entre les phénotypes et les génotypes - diversité génétique intraspécifique.

ADN, mutation, brassage génétique, gènes, méiose et fécondation.

Explication de la diversité génétique au sein d’une population – biodiversité des génomes

La dynamique des populations

Conséquences sur : la transmission du patrimoine génétique ; le maintien des espèces ;

la dynamique des populations. (Vertébrés et plantes à fleurs).

L’évolution des êtres vivants

Apparition, évolution et extinction des espèces au cours du temps

Hasard et disparition de combinaisons génétiques ; variabilité génétique et réponses aux variations de l’environnement

THEME 1 :

Planète Terre, environnement,

Action humaine

6 semaines

Fonctionnement de la Terre

Histoire de la Terre. Les ères géologiques.

Frise géologique

Ressources naturelles, écosystèmes et activité humaines

Fonctionnement des écosystèmes et activités humaines à l’échelle de la planète

Climatologie et météorologie

Changements climatiques passés (temps géologiques) et actuel influence des activités humaines sur le climat).

Aléas vulnérabilité et risque, prévention, prévision, adaptation et protection

impact activité humaine (pollution , réchauffement)

THEME 3

Le corps humain et la santé

Cellules spécialisées et fonction particulières

12 semaines

La cellule immunitaire

Relations avec le monde microbien

Réactions immunitaires

Vaccination, antiseptiques et antibiotiques

la cellule digestive

Alimentation et digestion

Système digestif, nutriments, digestion et absorption

MECANISME MOLECULAIRE.

Bienfaits du microbiome pour le fonctionnement digestif

la cellule nerveuse

Activités musculaire, nerveuse et cardio-vasculaire ; activité cérébrale,

la synapse

Reproduction et sexualité

Sexualité humaine.

Expliquer sur quoi reposent les comportements responsables dans le domaine de la sexualité : fertilité, grossesse, respect d'autrui, choix raisonné de la procréation, contraception, prévention des IST.

Intervenant extérieur et/ou infirmière.

4ème

3ème

La Terre dans le système solaire.

» Le système solaire, les planètes telluriques et les planètes gazeuses.

Place de la Terre dans le système solaire, un exemple de planète tellurique

» Eres géologiques.

Fil Rouge

» Le globe terrestre (forme, rotation, dynamique interne et tectonique des plaques ; séismes, éruptions volcaniques).

Forme, rotation vu en 5^ème en PC ???

￿Voir : à revoir en 3^ème

Expliquer quelques phénomènes météorologiques et climatiques.

» Météorologie; dynamique des masses d’air et des masses d’eau ; vents et courants océaniques.

» Différence entre météo et climat ; les grandes zones climatiques de la Terre.

» Les changements climatiques passés (temps géologiques) et actuel (influence des activités humaines sur le climat).

Rappel à faire

Relier les connaissances scientifiques sur les risques naturels (ex. séismes, cyclones, inondations) ainsi que ceux liés aux activités humaines (pollution de l’air et des mers, réchauffement climatique…) aux mesures de prévention (quand c’est possible), de protection, d’adaptation, ou d’atténuation.

» Les phénomènes naturels : risques et enjeux pour l’être humain

» Notions d’aléas, de vulnérabilité et de risque en lien avec les phénomènes naturels ; prévisions

Relier les connaissances scientifiques sur les risques naturels (ex. séismes, cyclones, inondations) ainsi que ceux liés aux activités humaines (pollution de l’air et des mers, réchauffement climatique…) aux mesures de prévention (quand c’est possible), de protection, d’adaptation, ou d’atténuation.

» Les phénomènes naturels : risques et enjeux pour l’être humain

» Notions d’aléas, de vulnérabilité et de risque en lien avec les phénomènes naturels ; prévisions

Tsunami ?

Ou à traiter/ compléter en 3^ème dans un chap gestion du risque ? dans partie météo

Mettre en évidence des faits d’évolution des espèces et donner des arguments en faveur de quelques mécanismes de l’évolution.

» Apparition et disparition d’espèces au cours du temps (dont les premiers organismes vivants sur Terre).

» Maintien des formes aptes à se reproduire, hasard, sélection naturelle.

Caractériser quelques-uns des principaux enjeux de l’exploitation d’une ressource naturelle par l’être humain, en lien avec quelques grandes questions de société.

» L’exploitation de quelques ressources naturelles par l’être humain (eau, sol, pétrole, charbon, bois, ressources minérales, ressources halieutiques, …) pour ses besoins en nourriture et ses activités quotidiennes.

Ex gestion de l’eau dans les cultures

La culture du Maïs ? Le colza (pollution) ?

Expliquer sur quoi reposent la diversité et la stabilité génétique des individus.

Expliquer comment les phénotypes sont déterminés par les génotypes et par l’action de l’environnement.

Comprendre et expliquer les choix en matière de gestion de ressources naturelles à différentes échelles.

Expliquer comment une activité humaine peut modifier l’organisation et le fonctionnement des écosystèmes en lien avec quelques questions environnementales globales.

» Quelques exemples d’interactions entre les activités humaines et l’environnement, dont l’interaction être humain - biodiversité (de l’échelle d’un écosystème local et de sa dynamique jusqu’à celle de la planète.

Proposer des argumentations sur les impacts générés par le rythme, la nature (bénéfices/ nuisances), l’importance et la variabilité des actions de l’être humain sur l’environnement.

Relier, comme des processus dynamiques, la diversité génétique et la biodiversité.

» Diversité et dynamique du monde vivant à différents niveaux d’organisation; diversité des relations interspécifiques.

» Diversité génétique au sein d’une population ; héritabilité, stabilité des groupes.

» ADN, mutations, brassage, gène, méiose et fécondation.

Relier les besoins des cellules d’une plante chlorophyllienne, les lieux de production ou de prélèvement de matière et de stockage et les systèmes de transport au sein de la plante.

Relier le monde microbien hébergé par notre organisme et son fonctionnement.

» Ubiquité, diversité et évolution du monde bactérien.

Expliquer les réactions qui permettent à l’organisme de se préserver des micro- organismes pathogènes.

» Réactions immunitaires.

Relier des éléments de biologie de la reproduction sexuée et asexuée des êtres vivants et l’influence du milieu sur la survie des individus, à la dynamique des populations.

» Reproductions sexuée et asexuée, rencontre des gamètes, milieux et modes de reproduction.

» Gamètes et patrimoine génétique chez les Vertébrés et les plantes à fleurs.

Reproduction asexuée végétaux

Vigne ? greffe bouturage…

Argumenter l’intérêt des politiques de prévention et de lutte contre la contamination et/ou l’infection.

» Mesures d’hygiène, vaccination, action des antiseptiques et des antibiotiques .

Relier le fonctionnement des appareils

reproducteurs à partir de la puberté aux principes de la maîtrise de la reproduction.

» Puberté ; organes reproducteurs, production de cellules reproductrices, contrôles hormonaux.

Expliquer comment le système nerveux et le système cardiovasculaire interviennent lors d’un effort musculaire, en identifiant les capacités et les limites de l’organisme.

Mettre en évidence le rôle du cerveau dans la réception et l’intégration d’informations multiples.

» Message nerveux, centres nerveux, nerfs, cellules nerveuses.

Relier quelques comportements à leurs effets sur le fonctionnement du système nerveux.

» Activité cérébrale ; hygiène de vie : conditions d’un bon fonctionnement du système nerveux, perturbations par certaines situations ou consommations (seuils, excès, dopage, limites et effets de l’entraînement).

Expliquer sur quoi reposent les comportements responsables dans le domaine de la sexualité : fertilité, grossesse, respect de l’autre, choix raisonné de la procréation, contraception, prévention des infections sexuellement transmissibles.

Connaissances et compétences associées

Interprétation possible

Exemples de situations, d’activités et d’outils pour l’élève

La Terre dans le système solaire.

Expliquer quelques phénomènes géologiques à partir du contexte géodynamique global.

» Le système solaire, les planètes telluriques et les planètes gazeuses.

» Le globe terrestre (forme, rotation).

Planète 3D ou Terre

» Tableau comparatif sur différentes planètes (lien Phy/Chi)

» Maquette / Mouvement par rapport au soleil, lien avec les saisons. (Voir livre de 2^nde)

Axe de la Terre, sphéricité, lien avec le climat ci-dessous.

Les exemples locaux ou régionaux ainsi que les faits d’actualité sont à privilégier tout comme l’exploitation de banques de données, de mesures, d’expérimentation et de modélisation.

Ce thème se prête à l’histoire des sciences, lorsque l’élève situe dans son contexte historique et technique, l’évolution des idées, par exemple sur la forme de la Terre, sa position par rapport au soleil…

Pour traiter de l’évolution du climat, les exemples seront choisis dans une échelle de temps qui est celle de l’humanité, mais quelques exemples sur les climats passés peuvent être évoqués (ex., les glaciations du Quaternaire).

Toutes les notions liées aux aléas et aux risques peuvent être abordées à partir des phénomènes liés à la géodynamique externe puis réinvesties dans le domaine de la géodynamique interne ou inversement (ex. aléas météorologiques ou climatiques, pollutions et autres risques technologiques, …). Les activités proposées permettront à l’élève de prendre conscience des enjeux sociétaux et de l’impact des politiques publiques et des comportements individuels.

Quelques exemples permettent aux élèves d’identifier, en utilisant notamment les biotechnologies, des solutions de préservation ou de restauration de l’environnement compatibles avec des modes de vie qui cherchent à mieux respecter les équilibres naturels.

Expliquer quelques phénomènes météorologiques et climatiques.

» Météorologie; dynamique des masses d’air et des masses d’eau ; vents et courants océaniques.

» Différence entre météo et climat ; les grandes zones climatiques de la Terre.

» Les changements climatiques passés (temps géologiques) et actuel (influence des activités humaines sur le climat).

Relier les connaissances scientifiques sur les risques naturels (ex. cyclones, inondations) ainsi que ceux liés aux activités humaines (pollution de l’air et des mers, réchauffement climatique…) aux mesures de prévention (quand c’est possible), de protection, d’adaptation, ou d’atténuation.

» Les phénomènes naturels : risques et enjeux pour l’être humain

» Notions d’aléas, de vulnérabilité et de risque en lien avec les phénomènes naturels ; prévisions

» Expérience avec encens, bouteille pour la circulation thermohaline, carte météo. (Voir livre de 2^nde)

» Site météo-France, (lien Géo)

» Ex du Wurm (moraines, pollen des tourbières), courbe augmentation température actuel.

» Ex naturel : cyclone.

Ex activité humaine : plate-forme pétrolière. (lien avec l’exploitation des ressources naturelles ci-dessous)

Caractériser quelques-uns des principaux enjeux de l’exploitation d’une ressource naturelle par l’être humain, en lien avec quelques grandes questions de société.

» L’exploitation de quelques ressources naturelles par l’être humain (eau, sol, pétrole, charbon, bois, ressources minérales, ressources halieutiques, …) pour ses besoins en nourriture et ses activités quotidiennes.

Comprendre et expliquer les choix en matière de gestion de ressources naturelles à différentes échelles.

Expliquer comment une activité humaine peut modifier l’organisation et le fonctionnement des écosystèmes en lien avec quelques questions environnementales globales.

Proposer des argumentations sur les impacts générés par le rythme, la nature (bénéfices/ nuisances), l’importance et la variabilité des actions de l’être humain sur l’environnement.

» Quelques exemples d’interactions entre les activités humaines et l’environnement, dont l’interaction être humain - biodiversité (de l’échelle d’un écosystème local et de sa dynamique jusqu’à celle de la planète.

» Exploitation du pétrole pour les activités quotidiennes (chauffage, matériaux, transport), lien avec la pollution de l’air.

» Plateforme, réchauffement climatique, ours polaire qui disparait,

Cette thématique est l’occasion de faire prendre conscience à l’élève des conséquences de certains comportements et modes de vie (exemples : pollution des eaux, raréfaction des ressources en eau dans certaines régions, combustion des ressources fossiles et réchauffement climatique, érosion des sols, déforestation, disparitions d’espèces animales et végétales, etc.). Quelques exemples judicieusement choisis permettent aux élèves d’identifier des solutions de préservation ou de restauration de l’environnement compatibles avec des modes de vie qui cherchent à mieux respecter les équilibres naturels (énergies renouvelables, traitement des eaux, transports non polluants, gestion des déchets, aménagements urbains, optimisation énergétique). Cette thématique contribue tout particulièrement à l’EMC.

Connaissances et compétences associées

Interprétation possible

Exemples de situations, d’activités et d’outils pour l’élève

Expliquer le devenir des aliments dans le tube digestif.

» absorption des nutriments.

» Groupes d’aliments, besoins alimentaires, besoins nutritionnels et diversité des régimes alimentaires...

Relier le monde microbien hébergé par notre organisme et son fonctionnement.

» Ubiquité, diversité et évolution du monde bactérien.

Expliquer les réactions qui permettent à l’organisme de se préserver des micro- organismes pathogènes.

» Réactions immunitaires.

Argumenter l’intérêt des politiques de prévention et de lutte contre la contamination et/ou l’infection. prévention des infections sexuellement transmissibles.

» Mesures d’hygiène, vaccination, action des antiseptiques et des antibiotiques.

» Repartir du schéma de 5^ème (nutriments) pour expliquer le niveau moléculaire.

TP amylase salivaire, transformation amidon/glucose – liqueur de Fehling

(Végétariens, Végétaliens ?), Carences, Régime alimentaire méditerranéen

» Flore intestinale, symbiose, flore vaginale, flore bactérienne de la peau. L’évolution est traitée avec la résistance bactérienne.

» Ancien programme de troisième.

» Ancien programme de troisième.

Ce thème se prête :

» à l’histoire des sciences, lorsque l’élève situe dans son contexte historique et technique, l’évolution des idées sur la vaccination et les antibiotiques ;

» à l’interprétation évolutive d’adaptations concernant le fonctionnement humain ;

» à la prévention de conduites addictives ;

» aux applications biotechnologiques , lorsque l’élève explique, à partir des connaissances acquises, les procédés et étapes de fabrication de vaccins et de techniques de procréation médicalement assistée.

L’élève construit ses compétences par des collaborations avec des partenaires dans le domaine de la santé (médecins, sportifs ; …). Les exemples et les démarches choisies permettent à l’élève d’envisager les facteurs du bien-être physique, social et mental, et découvrir l’intérêt et les logiques des politiques de santé publique. Cette thématique contribue particulièrement à l‘EMC.

Connaissances et compétences associées

Interprétation possible

Exemples de situations, d’activités et d’outils pour l’élève

Relier les besoins des cellules animales et le rôle des systèmes de transport dans l’organisme.

» Nutrition et interactions avec des micro-organismes.

Relier les besoins des cellules d’une plante chlorophyllienne, les lieux de production ou de prélèvement de matière et de stockage et les systèmes de transport au sein de la plante.

» (Déjà traité en 6^ème : transformation alim / en 5^ème transport des nutriments / en 4^ème transport hormone.

» Observation poils absorbants, stomates, expérimentation de remontée de colorant dans une fleur, tubercule / bulbe pour le stockage.

Ce thème se prête notamment :

» à l’histoire des sciences, lorsque l’élève situe dans son contexte historique et technique l’évolution des connaissances sur la reproduction, la génétique ou l’évolution ;

» aux observations à différentes échelles pour la constitution des organismes étudiés et la diversité du vivant (dont les bactéries et les champignons).

On privilégie des observations de terrain pour recueillir des données, les organiser et les traiter à un niveau simple, ainsi que la mise en œuvre de démarches expérimentales.

Cette thématique est l’occasion d’utiliser des outils de détermination et de classification.

Ce thème se prête aussi aux applications biotechnologiques, lorsque l’élève réalise des cultures de cellules ou étudie des protocoles d’obtention d’organismes génétiquement modifiés, de lignées de cellules (sources de cellules mères, croissance, conservation, normes éthiques) ou de clonage.

Utiliser des connaissances pour évaluer et argumenter la possibilité et les formes de vie sur d’autres planètes

Relier des éléments de biologie de la reproduction sexuée et asexuée des êtres vivants et l’influence du milieu sur la survie des individus, à la dynamique des populations.

» Reproductions asexuée. (6^ème / 4^ème)

» Gamètes et patrimoine génétique chez les

Vertébrés et les plantes à fleurs.

» Bouture

Relier l’étude des relations de parenté entre les êtres vivants, et l’évolution.

» Les grands groupes d’êtres vivants, dont Homo sapiens, leur parenté et leur évolution.

Expliquer sur quoi reposent la diversité et la stabilité génétique des individus.

Expliquer comment les phénotypes sont déterminés par les génotypes et par l’action de l’environnement.

Relier, comme des processus dynamiques, la diversité génétique et la biodiversité.

» Diversité et dynamique du monde vivant à différents niveaux d’organisation; diversité des relations interspécifiques.

» Diversité génétique au sein d’une population ; héritabilité, stabilité des groupes.

» ADN, mutations, brassage, gène, méiose et fécondation.

Mettre en évidence des faits d’évolution des espèces et donner des arguments en faveur de quelques mécanismes de l’évolution.

» Apparition et disparition d’espèces au cours du temps (dont les premiers organismes vivants sur Terre).

» Eres géologiques.

» Maintien des formes aptes à se reproduire, hasard, sélection naturelle.

transversal